Kompetenzerweiterung im Alter - Eine Untersuchung der spezifischen Chancen von Mentoring-Projekten für die kirchliche Altenbildung

von: Ute Catrin Bührer

Evangelische Verlagsanstalt, 2021

ISBN: 9783374070220

Sprache: Deutsch

313 Seiten, Download: 2208 KB

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Kompetenzerweiterung im Alter - Eine Untersuchung der spezifischen Chancen von Mentoring-Projekten für die kirchliche Altenbildung

Kapitelübersicht
Kurzinformation
Inhaltsverzeichnis
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	Frontmatter	1
	Cover	1
	Titel	4
	Impressum	5
	Inhalt	12
	Danksagung	6
	Geleitwort	8
	Geleitwort	10
	1 Einleitung	26
	Teil 1 Theoretische Hinführung	30
	2 Alterszuschreibungen im Wandel	32
	2.1 Hinführung	32
	2.1.1 Historischer Rückblick	32
	2.1.2 Die Ausdifferenzierung der späteren Lebensphasen in ein drittes und viertes Lebensalter	34
	2.1.3 Die Sozialfigur der ›jungen Alten‹	36
	2.2 Alternstheorien	37
	2.2.1 Das Defizitmodell des Alterns	37
	2.2.2 Die Aktivitätstheorie	38
	2.2.3 Die Disengagementtheorie	39
	2.2.4 Konzeptionen zur Aktivität und Kontinuität	41
	2.2.4.1 Das Kontinuitätsmodell	41
	2.2.4.2 Das SOK-Modell	42
	2.3 Der Paradigmenwechsel vom individuellen Blick hin zum aktivgesellschaftlichen Anforderungsprofil an das Alter	43
	2.3.1 Lebensentwürfe des entpflichteten Ruhestands in der BRD in den 1980er und frühen 1990er Jahren	43
	2.3.1.1 Das Phänomen des ziellosen Aktivismus	43
	2.3.1.2 Sinnbilder des entpflichteten Ruhestandes	44
	2.3.2 Kontroverse Positionen zum entpflichteten Ruhestand	45
	2.3.2.1 Die Versorgungsperspektive	45
	2.3.2.2 Die Anerkennungsperspektive	46
	2.3.2.3 Vergleichende Übersicht	48
	2.3.3 Produktives Altern in den USA	48
	2.3.3.1 Das Konzept des productive aging	49
	2.3.3.2 Begriffliche Bestimmung des productive aging	49
	2.3.3.3 Die Erweiterung um die Forderung nach partizipativer Gerechtigkeit	51
	2.4 Zwischenbetrachtung zur Mehrdimensionalität der Alterszuschreibung ›aktiv‹	53
	2.4.1 Das ›aktive Alter‹ als Form der Alterswürdigung	53
	2.4.2 Erkennbare Ambivalenzen	54
	2.5 Bilder und Ausprägungen des aktiven Alterns in der BRD heute	56
	2.5.1 Der Aufruf zur Mitverantwortung Älterer	56
	2.5.2 Die Normierung des aktiven Alters	57
	2.6 Das aktive Alter – Kritische Auseinandersetzung mit ausgewählten Aspekten	58
	2.6.1 Das Aktivbild des Alterns im Kontext von Beschäftigung	58
	2.6.2 Das Aktivbild des Alterns im Kontext familialer Generationenbeziehungen	61
	2.6.3 Das Aktivbild des Alterns im Kontext gesellschaftlicher Generationenbeziehungen	64
	2.7 Schlussbetrachtung	66
	3 Der alternde Mensch in christlicher Perspektive	70
	3.1 Altern und der ältere Mensch in der Bibel	70
	3.1.1 Hinführung	70
	3.1.2 Darstellungen des Alterns im Alten Testament	71
	3.1.3 Die neutestamentliche Dimension der Hoffnung	74
	3.2 Ansätze zur Annäherung an den Begriff der Endlichkeit	78
	3.2.1 Zur Entwicklung eines Endlichkeitsbewusstseins	78
	3.2.2 Zur Definition des Begriffs der Endlichkeit	80
	3.2.3 Zur Deutung des Lebens als Fragment	81
	3.2.3.1 Drei Dimensionen der Fragmentarität	81
	3.2.3.2 Fragmentarität als Alternative zum Mythos der Machbarkeit	83
	3.3 Grundlagen einer Kultur der Endlichkeit	85
	3.3.1 Die Ambivalenz zwischen Gottebenbildlichkeit und Geschöpflichkeit	85
	3.3.1.1 Das Spannungsfeld zwischen Akzeptanz und innerer Abwehr	85
	3.3.1.2 Das Spannungsfeld von Gottebenbildlichkeit und Geschöpflichkeit	86
	3.3.1.3 Zur Deutung der Gottebenbildlichkeit	87
	3.3.1.4 Die Fragmentarität des Menschen im Lichte seiner Gottebenbildlichkeit	88
	3.3.1.5 Schlussbetrachtung	89
	3.3.2 Die Verortung zwischen den Konzepten des Pro-Agings und des Anti-Agings	91
	3.3.2.1 Zum Konzept des Anti-Agings	91
	3.3.2.2 Lebensbewältigungsstrategien i. S. e. Pro-Agings	93
	3.3.2.3 Pro-Aging als Hinführung zu einer ars senescendi	94
	3.3.2.4 Schlussbetrachtung	95
	3.4 Das Alter als Endlichkeitsindikator menschlichen Lebens	97
	3.4.1 Die Aneignung temporaler Kompetenz	97
	3.4.2 Das Erkennen der eigenen Angewiesenheit vor Gott	98
	3.4.2.1 Das Werden zu sich selbst	98
	3.4.2.2 Die Geschöpfwerdung	99
	3.4.3 Facetten der Vorbildfunktion Älterer	101
	3.5 Schlussbetrachtung	102
	4 Bedingungen für Teilhabe und Engagement Älterer	104
	4.1 Soziale Teilhabe im Alter durch Bildung	105
	4.1.1 Die Rolle signifikant Anderer im Hinblick auf die Persönlichkeitsentfaltung im Alter	105
	4.1.2 Bildungsangebote im Alter	107
	4.1.2.1 Gegenstand der Geragogik	108
	4.1.2.2 Geragogik als intergenerationelles Lernen	109
	4.1.2.3 Weitere Leitbegriffe der Geragogik	111
	4.1.3 Schlussbetrachtung	113
	4.2 Soziale Teilhabe im Alter durch zivilgesellschaftliches Engagement	114
	4.2.1 Engagement im Alter	115
	4.2.1.1 Relevante Faktoren für die Übernahme eines Engagements durch ältere Menschen	117
	4.2.1.2 Positive Effekte durch Maßnahmen zur Weiterbildung	119
	4.2.2 Zwischenbetrachtung zur Mehrdimensionalität des Engagements im Alter	120
	4.2.3 Engagement im Kontext von Pflege	123
	4.2.3.1 Engagement als »dritte Säule« im Kontext von Pflege	124
	4.2.3.2 Zur Gewährleistung der Arbeitsmarktneutralität von Engagement	125
	4.2.3.3 Erwägungen zur Qualitätssicherung	126
	4.2.4 Zur Monetarisierung von Engagement	128
	4.2.4.1 Das Risiko einer Instrumentalisierung bezahlten Engagements	128
	4.2.4.2 Zur Gefahr der Etablierung eines Niedriglohnsektors	129
	4.2.4.3 Finanzielle Entlohnung als Ermöglichung von Wertschätzung und Verlässlichkeit	130
	4.2.4.4 Monetarisierung als Türöffner für gesellschaftliche Teilhabe	130
	4.2.5 Ausblick auf zukünftige Entwicklungen – Vom alten zum neuen Engagement	132
	4.2.6 Konsequenzen für das Engagement Älterer im Kontext von Pflege	133
	4.2.7 Erwägungen zur Teilhabe Hochaltriger	135
	4.2.8 Schlussbetrachtung	136
	4.3 Zum Einfluss digitaler Medien auf die soziale Teilhabe im Alter	139
	4.3.1 Die Bedeutung von digitaler Technologie für die Gestaltung der Lebensphase Alter	139
	4.3.2 Der Umgang mit den digitalen Technologien	141
	4.3.3 Erörterung der Ursachen für die digitale Kluft zwischen Jung und Alt	143
	4.3.3.1 Ältere als sog. digital immigrants	143
	4.3.3.2 Unterschiede bzgl. der Nutzungsspektren	144
	4.3.3.3 Gründe für geschlechtsspezifische Benachteiligung	145
	4.3.3.4 Ausblick	146
	4.3.4 Schlussbetrachtung	147
	5 Transfer und Erweiterung der Potenziale Älterer durch Mentoring	152
	5.1 Bildung und Kompetenzerwerb	152
	5.1.1 Lernen als Antwort auf die gegenwärtigen Herausforderungen	152
	5.1.2 Der Begriff der Kompetenz	153
	5.1.2.1 Die Fähigkeit, Erfahrungen nutzbar zu machen	153
	5.1.2.2 Kompetenz und Qualifikation	154
	5.1.2.3 Zur Messbarkeit von Kompetenzen	155
	5.1.3 Kompetenzentwicklung als Wertelernen	156
	5.2 Beratung in Lern- und Veränderungsprozessen	157
	5.2.1 Hinführung	157
	5.2.2 Die Analyse von Beratungs-Geschehen mithilfe der Referenztheorie der Synergetik	158
	5.2.2.1 Die Theorie der Selbstorganisation	159
	5.2.2.2 Die Orientierung an generischen Wirkprinzipien zur Förderung von Selbstorganisationsprozessen	160
	5.2.2.3 Beratende als System-Umwelt und interagierende Partnerinnen bzw. Partner	163
	5.3 Formate der Beratung	164
	5.3.1 Coaching	164
	5.3.2 Supervision	165
	5.3.3 Mentoring	165
	5.3.4 Kritische Diskussion	166
	5.4 Mentoring als Beratungsformat	168
	5.4.1 Grundsätzlich innewohnende Paradoxien	168
	5.4.2 Ambivalenzen bzgl. der Mentorierenden-Rolle	168
	5.4.3 Zum Einfluss der Mentoring-Beziehung auf die Kompetenzentwicklung des Mentees	170
	5.4.4 Schlussbetrachtung	171
	5.5 Mentoring – Eine Verortung im Rahmen von bürgerschaftlichem Engagement	172
	5.5.1 Ermöglichung von Teilhabe für benachteiligte Zielgruppen	173
	5.5.1.1 Initiative ›Senioren-Technik-Botschafter‹	173
	5.5.1.2 Projekt ›KommmiT‹	174
	5.5.1.3 Mentoring-Projekt ›Jobbrücke Freiberg‹	175
	5.5.1.4 Senioren-Medienmentoren-Programm	176
	5.6 Zur Relevanz der Programm-Koordinatorin resp. des -Koordinators	176
	5.7 Besondere Chancen und Herausforderungen für ein Mentoring im Alter	178
	5.8 Schlussbetrachtung	179
	6 Theoriegeleitete Festlegung von Strukturierungsdimensionen	184
	6.1 Themenbereich ›Alterszuschreibungen im Wandel‹	185
	6.1.1 Alte werden immer älter versus Alte werden immer jünger	185
	6.1.2 Aktivierung des Alters versus Entpflichtung des Alters	185
	6.1.3 Versorgungsperspektive versus Anerkennungsperspektive	186
	6.1.4 Die Sozialfigur aktiver Alter zwischen Wertschätzung versus Diskreditierung	186
	6.2 Themenbereich ›Der alternde Mensch in christlicher Perspektive‹	187
	6.2.1 Alterslob versus Altersklage aus theologischer Perspektive bzw. seitens christlicher Kirchen und Verbände	187
	6.2.2 Anti-Aging versus Pro-Aging	188
	6.2.3 Bruchstückhaftigkeit versus Perfektion	189
	6.2.4 Zeiterleben im Alter i.S.v. Endlichkeit versus Ewigkeit	190
	6.3 Themenbereich ›Bedingungen für Teilhabe und Engagement Älterer‹	190
	6.3.1 Der ältere Mensch als Subjekt versus Objekt	190
	6.3.2 Intergenerationelle Perspektive versus intragenerationelle Perspektive	191
	6.3.3 Monetarisierung versus Unentgeltlichkeit von Engagement	192
	6.3.4 Altes versus neues Engagement	193
	6.3.5 Klassische Genderlogik versus De-Gendering-Prozesse	193
	6.4 Themenbereich ›Transfer und Erweiterung der Potenziale Älterer durch Mentoring‹	194
	6.4.1 Geben versus Nehmen im Rahmen intergenerationellen Mentorings, jeweils aus Sicht der (älteren) Mentorinnen und Mentoren	194
	6.4.2 Ermöglichung des Lernens Älterer im expliziten versus impliziten Sinne	195
	Teil 2 Blick in die Praxis	198
	7 Perspektiven kirchlicher Altenbildung	200
	7.1 Begriffsbestimmung	201
	7.2 Die Rahmenbedingungen kirchlicher Altenbildung	201
	7.2.1 Der Altersaufbau der großen christlichen Kirchen	201
	7.2.2 Der normativ-kulturelle Wandel seitens des dritten Alters	203
	7.2.3 Der zunehmende Sorgebedarf seitens des vierten Alters	204
	7.3 Perspektiven zur Weiterentwicklung kirchlicher Altenbildung	206
	7.3.1 Wandel bzgl. Wahrnehmung und Rollenzuschreibung	206
	7.3.1.1 Impulse für eine Öffnung dem dritten Alter gegenüber	207
	7.3.1.2 Profilierung als Orte theologischer Sinnsuche	208
	7.3.1.3 Entwicklung von Milieubewusstsein und -toleranz	209
	7.3.1.4 Selbstorganisation zulassen	211
	7.3.2 Generationenübergreifendes Arbeiten	212
	7.3.3 Innovative Strukturen der Zusammenarbeit im Sozialraum	214
	7.4 Schlussbetrachtung	215
	8 Empirische Studie	216
	8.1 Das Untersuchungsdesign	216
	8.1.1 Der qualitative Forschungsansatz	216
	8.1.2 Die Erhebungsmethode der qualitativen Dokumentenanalyse	217
	8.2 Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring	218
	8.3 Bestimmung des Analysematerials	219
	8.3.1 Gruppe A: Veröffentlichungen der Arbeitsgemeinschaften kirchlicher Altenbildung	222
	8.3.2 Gruppe B: Ergebnisberichte zu empirischen Studien	222
	8.3.3 Gruppe C: Unternehmensinterne Richtlinien der Evangelischen Heimstiftung	224
	8.4 Zielsetzung und Forschungsfrage	224
	8.4.1 Richtung der Analyse	224
	8.4.2 Differenzierung der Forschungsfrage	224
	8.5 Bestimmung der Analysetechnik	224
	8.6 Bestimmung der Kategorien und Bedingungen des Kodierens	225
	8.7 Ergebnisaufbereitung	226
	8.7.1 Themenbereich ›Alterszuschreibungen im Wandel‹	226
	8.7.1.1 Alte werden immer älter versus Alte werden immer jünger	226
	8.7.1.1.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	226
	8.7.1.1.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	227
	8.7.1.1.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	229
	8.7.1.2 Aktivierung des Alters versus Entpflichtung des Alters	230
	8.7.1.2.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	230
	8.7.1.3 Versorgungsperspektive versus Anerkennungsperspektive	230
	8.7.1.3.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	230
	8.7.1.4 Die Sozialfigur aktiver Alter zwischen Wertschätzung versus Diskreditierung	231
	8.7.1.4.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	231
	8.7.1.5 Schlussbetrachtung im Hinblick auf die Forschungsfrage	232
	8.7.2 Themenbereich ›Der alternde Mensch in christlicher Perspektive‹	234
	8.7.2.1 Alterslob versus Altersklage aus theologischer Perspektive bzw. seitens christlicher Kirchen und Verbände	234
	8.7.2.1.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	234
	8.7.2.1.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	235
	8.7.2.1.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	237
	8.7.2.2 Anti-Aging versus Pro-Aging	237
	8.7.2.2.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	237
	8.7.2.3 Bruchstückhaftigkeit versus Perfektion	238
	8.7.2.3.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	238
	8.7.2.4 Zeiterleben im Alter i.S.v. Endlichkeit versus Ewigkeit	239
	8.7.2.4.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	239
	8.7.2.5 Schlussbetrachtung im Hinblick auf die Forschungsfrage	240
	8.7.3 Themenbereich ›Bedingungen für Teilhabe und Engagement Älterer‹	241
	8.7.3.1 Der ältere Mensch als Subjekt versus Objekt	241
	8.7.3.1.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	241
	8.7.3.1.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	242
	8.7.3.1.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	243
	8.7.3.2 Intergenerationelle Perspektive versus intragenerationelle Perspektive	244
	8.7.3.2.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	244
	8.7.3.2.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	245
	8.7.3.2.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	246
	8.7.3.3 Monetarisierung versus Unentgeltlichkeit von Engagement	246
	8.7.3.4 Altes versus neues Engagement	246
	8.7.3.4.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	246
	8.7.3.5 Klassische Genderlogik versus De-Gendering-Prozesse	247
	8.7.3.5.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	247
	8.7.3.5.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	248
	8.7.3.5.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	249
	8.7.3.6 Schlussbetrachtung im Hinblick auf die Forschungsfrage	249
	8.7.4 Themenbereich ›Transfer und Erweiterung der Potenziale Älterer durch Mentoring‹	252
	8.7.4.1 Geben versus Nehmen im Rahmen intergenerationellen Mentorings, jeweils aus Sicht der (älteren) Mentorinnen und Mentoren	252
	8.7.4.1.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung	252
	8.7.4.2 Ermöglichung des Lernens Älterer im expliziten versus impliziten Sinne	253
	8.7.4.2.1 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe A	253
	8.7.4.2.2 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe B	253
	8.7.4.2.3 Ergebnisdarstellung und Zusammenfassung für Gruppe C	254
	8.7.4.2.4 Zwischenanalyse zur Wirkungsentfaltung der generischen Wirkprinzipien am Beispiel des Bildungsformats ›Altersnoviziat‹	255
	8.7.4.3 Schlussbetrachtung im Hinblick auf die Forschungsfrage	256
	9 Das Mentoring-Programm der Evangelischen Landeskirche in Württemberg (ELKW)	258
	9.1 Diskussion	259
	9.1.1 Formale Rahmenbedingungen	259
	9.1.2 Eröffnung von Reflexionsräumen	260
	9.1.3 Erforderliche Ressourcen	261
	9.1.4 Ausgestaltung der Mentoring-Beziehung	261
	9.2 Schlussbetrachtung	263
	10 Erörterung der spezifischen Chancen von Mentoring für die kirchliche Altenbildung	266
	10.1 Mentoring ist ein mögliches Instrument gegen die Vereinsamung Älterer	266
	10.2 Mentoring schafft einen Rahmen für die Würdigung des alternden Menschen als Subjekt	267
	10.3 Mentoring dient der erleichterten Transition in den Ruhestand	267
	10.4 Mentoring ermöglicht das diversitätsbewusste Einbeziehen des dritten Alters	268
	10.5 Mentoring schafft ein differenzierteres Bild vom Altern	269
	10.6 Mentoring ermöglicht das Überwinden klassischer Genderlogik	269
	10.7 Mentoring kann Wege zu digitaler Souveränität eröffnen	270
	10.8 Mentoring ermöglicht das flexible Aufgreifen neu aufkommender Trends	270
	10.9 Mentoring schafft einen Rahmen für den generationenübergreifenden Austausch	271
	Teil 3 Handlungsempfehlungen	272
	11 Handlungsempfehlungen für die Entwicklung von Mentoring im Kontext kirchlicher Altenbildung	274
	11.1 Schnittstellen von Mentoring und gesellschaftlichen Inklusionsanliegen gestalten	274
	11.2 Einen Rahmen schaffen für die Bewusstmachung und Weitergabe von Erfahrungswissen	275
	11.3 Das aktive Alter im Raum von Kirche als eigene Zielgruppe definieren	275
	11.4 Spezifische Angebote für den Übergang in den Ruhestand entwickeln	276
	11.5 Dem kompetenzorientierten, heterogenen Bild vom Altern Gestalt geben	277
	11.6 Gendergerechtigkeit bewusst umsetzen	277
	11.7 Benachteiligte mit ihrer spezifischen Expertise zu Wort kommen lassen	278
	11.8 Sich abzeichnende gesellschaftliche Entwicklungen aufgreifen	278
	11.9 Sich bei der Ausgestaltung an den konkreten Bedürfnissen älterer Menschen orientieren	279
	11.10 Die digitale Souveränität Älterer ermöglichen und ausbauen	279
	11.11 Einen Rahmen schaffen für den generationenübergreifenden Dialog	279
	11.12 ›Groß denken‹ – Aus kleinen Projekten große Netzwerke der Inklusion und des Austauschs werden lassen	280
	11.13 Ausreichende finanzielle und personelle Ressourcen bereitstellen	281
	11.14 Einen Beitrag leisten zum Etablieren einer digitalisierten Zivilgesellschaft	281
	Backmatter	284
	Literaturverzeichnis	284
	Internetquellen	304
	Abkürzungsverzeichnis	308
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	310
	Weitere Veröffentlichungen	312

Kompetenzerweiterung im Alter - Eine Untersuchung der spezifischen Chancen von Mentoring-Projekten für die kirchliche Altenbildung

von: Ute Catrin Bührer

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