Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Ambivalenzen der Gestaltung von Berufsbiografien in der Moderne

von: Dieter Münk, Marcel Walter

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658143558

Sprache: Deutsch

272 Seiten, Download: 2128 KB

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Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Ambivalenzen der Gestaltung von Berufsbiografien in der Moderne

	Inhaltsverzeichnis	5
	Übersicht der Autorinnen und Autoren	7
	Der Scheinriese Herr Tur Tur und die „absolute Metapher vom Lebenslangen Lernen“: Präliminarien und Überlegungen zu Ambivalenzen des Lebenslangen Lernens – statt eines Vorwortes	11
	Zusammenfassung	11
	Literatur	18
	Teil I Konvergenz von Bildungssegmenten und Lernformen	20
	The Dark Sides of Lifelong Learning: Unzeitgemäße Überlegungen zu einem zeitgemäßen Problem	21
	Zusammenfassung	21
	1 Lebenslanges Lernen: Eine Kategorie berufspädagogischen Handelns?	24
	2 Zur Rezeptionsgeschichte von „Lifelong Learning“ im internationalen Diskurs	26
	3 Lebenslanges Lernen und die Sache mit der Kompetenz	28
	4 Employability overall: Zentrale Leitlinien des Lebenslangen Lernens in Europa	30
	5 Der „Europäische Raum des Lebenslangen Lernens“	33
	6 EQF und EQR als zentrales Rahmenkonzept für den Europäischen (Berufs-)Bildungsraum	35
	7 The dark sides of Lifelong Learning? – Kritische Nachbemerkungen	37
	Literatur	40
	Gleichartig, aber nicht gleichwertig? – Überlegungen zu einer Neubestimmung des Verhältnisses zwischen Berufs- und Hochschulbildung	46
	Zusammenfassung	46
	1 Ausgangspunkte	47
	2 Konvergenzen im Verhältnis von Berufs- und Hochschulbildung	50
	2.1 Konsekutive Verbindung von Berufs- und Hochschulbildung	51
	2.2 Duales Studium	51
	2.3 Durchlässigkeit für beruflich Qualifizierte	53
	2.4 Entwicklung von „beruflichen Hochschulen“	55
	3 Einflussfaktoren auf die Entwicklung von Berufs- und Hochschulbildung	57
	4 Gestaltungsoptionen für die Entwicklung des Verhältnisses von Berufs- und Hochschulbildung	59
	4.1 Akademisierung bremsen	60
	4.2 Bestehende Formen der Durchlässigkeit optimieren	61
	4.3 Neue Formen der Verzahnung von Berufs- und Hochschulbildung entwickeln	63
	5 Abschluss	65
	Literatur	66
	Europe 2020: Kontinuität oder Umorientierung europäischer Aus- und Weiterbildungspolitik in Krisenzeiten?	69
	Zusammenfassung	69
	1 Lissabonprozess und Kopenhagenerklärung als Grundlagen europäischer Aus- und Weiterbildungspolitik	70
	1.1 Lebenslanges Lernen als Leitbegriff	71
	1.2 Flexibilität als Ziel	72
	1.3 Vergleichbarkeit und Anerkennung von Kompetenzen als Maßnahme	73
	1.4 Offene Methode der Koordination als Politikstil	73
	1.5 Rezeption in Deutschland	74
	2 Europe 2020: Umorientierung oder Verlängerung der Lissabonstrategie?	77
	2.1 Neue Programme: Erasmus Plus und Jugendgarantie	78
	2.2 Umsetzung der Jugendgarantie in Deutschland	80
	3 Europe 2020: Apprenticeship anstatt Modularisierung	81
	Literatur	83
	Politische Erwachsenenbildung in politischen Zeiten	86
	Zusammenfassung	86
	1 Politische Bildung in Zeiten der „Krise der Politik“	87
	2 Das „Politische“ neu diskutieren	89
	3 Milieuspezifität von politischer Bildung und Partizipation reflektieren	91
	4 Politisches Lernen in den Blick nehmen	93
	5 Die Vielfalt von Lernorten und -formen wahrnehmen und anerkennen	95
	6 Die Einheit von beruflicher und politischer Bildung denken	97
	7 Exkurs: Gesellschaftsbild und Weiterbildung	98
	8 Erwachsenenbildung als politische Bildung	100
	Literatur	100
	Über Berufsbildung zur grundlegenden Bildung – Ergebnisse aus einem empirischen Projekt zur Entwicklung der Allgemeinbildung bei Auszubildenden im Bereich Finanzen und Versicherungen	105
	Zusammenfassung	105
	1 Einleitung	106
	2 Berufsbildung, Allgemeinbildung, grundlegende Bildung	108
	3 Allgemeinbildung und Allgemeinwissen	113
	4 Empirischer Teil	114
	4.1 Kontext und Datengrundlage	114
	4.2 Hypothese, Schätzmodelle und Ergebnisse	116
	5 Schluss	119
	Literatur	121
	Teil II Kompetenzentwicklung in digitalisierten Lernwelten	123
	Die betriebliche Weiterbildung im Spannungsfeld von Persönlichkeits- und Personalentwicklung: Zukunftsmodelle der permanenten Bildungserneuerung?	124
	Zusammenfassung	124
	1 Lebenslanges Lernen als permanente Bildungserneuerung: Fluch oder Segen?	125
	2 Klassische Herausforderungen des Bildungsmanagements in Unternehmen	127
	3 Künftige Herausforderungen der permanenten Bildungserneuerung	129
	3.1 Unzufriedenheiten mit formellem Training	129
	3.2 Veränderte Lernanforderungen	130
	3.3 Verändertes Lernverständnis	131
	3.4 Gestiegene Bedeutung informellen Lernens durch neue Technologien	133
	3.5 Ausweis von auch informell erworbenen Kompetenzen	134
	3.6 Veränderte Rolle und Ansprüche der Bildungsmanager	135
	3.7 Fazit	136
	4 Entwicklungslinien für die Neuausrichtung der betrieblichen Weiterbildung	136
	5 Zentrale Schlussfolgerungen und Ausblick	140
	Literatur	141
	Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen für formelles und informelles Lernen	144
	Zusammenfassung	144
	1 Einleitung	145
	2 Das Internet als sozialer Lernort	145
	2.1 Varianten des sozialen Lernens	146
	2.1.1 Soziales Lernen in Lerngruppen	147
	2.1.2 Soziales Lernen in Großgruppen	147
	2.1.3 soziales Lernen in Gemeinschaften	148
	2.1.4 Soziales Lernen als gesellschaftliche Teilhabe und Enkulturation	150
	2.2 Gründe für das soziale Lernen	150
	2.3 Theoretische Ansätze zur Erklärung des sozialen Lernens	151
	2.3.1 Sozialer Austausch als Verstärkungsmechanismus	152
	2.3.2 Sozialer Austausch als Phänomen der (antizipierten) Reziprozität	152
	2.3.3 Sozialer Austausch als gruppendynamischer Differenzierungsprozess	153
	2.3.4 Sozialer Austausch als Prozess der Akkumulation sozialen Kapitals	153
	2.3.5 Lernen in sozialen Lernumgebungen	155
	2.3.5.1 Aktivitäten im Fokus	155
	2.3.5.2 Abbildung von sozialen Beziehungen	155
	2.3.5.3 Durchlässigkeit der Plattform zum Internet	157
	2.3.5.4 Optionen für Privatheit	157
	3 Formelles Lernen und soziale Medien	158
	3.1 Soziale Gruppen in Lernplattformen und Sozialen Medien	160
	3.2 Partizipation, Peer-Feedback und Lerngemeinschaften	163
	3.3 Fallbeispiel: Studiengänge „Educational Media“ und „Educational Leadership“ auf der Lernumgebung „OnlineCampus“	165
	4 Informelles Lernen und soziale Medien	166
	4.1 Soziales Kapital in sozialen Netzwerken – Fallbeispiel Twitter	168
	4.2 #edchat und #edchatDE – Empirische Resultate einer Vorstudie	169
	5 Schluss	170
	Literatur	171
	Technology teaches Action: Ästhetische Erfahrungen hybrider Akteure – Überlegungen zur Formierung neuer Orientierungen Erwachsener in Auseinandersetzung mit der Stimmung neuer Medien	174
	Zusammenfassung	174
	1 Perspektiven der Akteur Netzwerk-Theorie	176
	1.1 Vermittlungen zwischen Mensch und Technik: Das Prinzip der Übersetzung	176
	1.2 Zusammensetzungen: Akteure, Aktanten und Subprogramme	177
	1.3 Blackbox	178
	1.4 Technology teaches Action: Delegation	178
	2 Kritik und Erweiterungen der Perspektiven der Akteur-Netzwerk-Theorie	179
	3 Praxistheoretische Perspektiven auf das Handeln hybrider Akteure mit neuen Medien	181
	3.1 Nutzererlebnisse	181
	3.2 Ästhetische Erfahrung	182
	4 Schlussbetrachtung: Möglichkeiten des Umgangs mit neuen Medien in pädagogischen Kontexten	183
	Literatur	185
	Teil III Lebenslanges Lernen im Kontext biografischer Entscheidungen	187
	Diskurse zur Krise von Beruf und Beruflichkeit	188
	Zusammenfassung	188
	1 Einleitung	190
	2 Berufliche Mobilität und Flexibilität als Impulsgeber für das Schlüsselqualifikationskonzept in den 1970er Jahren	192
	3 Veränderte wirtschaftliche und gesellschaftliche Qualifikationsnachfrage als Impulse der Debatten über die Krise des Berufes in den 1990er Jahren	195
	3.1 Wirtschaftliche und arbeitsmarktspezifische Veränderungen als Triebkräfte	195
	3.2 Veränderungen im Berufsbildungssystem als Impulsgeber	199
	4 Voranschreitende Europäisierung beim Übergang ins 21. Jahrhundert: Das deutsche Berufskonzept in Gefahr?	202
	5 Steigende Studierendenzahlen als Bezugspunkt für gegenwärtige und zukünftige Krisendebatten zur Attraktivität des Berufsbildungssystems	207
	6 Fazit	208
	Literatur	210
	Bildungsberatung als elementarer Baustein für erwachsenenbildnerische Professionalität	215
	Zusammenfassung	215
	1 Einleitung	216
	2 Bildungsberatung im Bachelor Erziehungswissenschaft	216
	3 Kurswahlberatung als Vorfeldberatung	219
	4 Mentoring als besonderes Beratungsformat	221
	4.1 Mentoring – Lernen aus Erfahrung?	222
	4.2 Personalentwicklung über Mentoring	224
	4.3 Ratsuchen als organisationales Lernen	226
	5 Zum Funktionswandel von Weiterbildungsberatung	227
	Literatur	228
	Zum Wechselverhältnis von Leben und Lernen – Lebenslanges Lernen und die Erträge der Biografieforschung	231
	Zusammenfassung	231
	1 Einleitung	232
	2 Zur Thematisierung des Lebenslangen Lernens in der Erwachsenenbildung	232
	3 Biografieforschung und Erwachsenenbildung	236
	4 Erträge der Biografieforschung in der Erwachsenenbildung	239
	5 Zur Relevanz der Biografieforschung für das Konzept des Lebenslangen Lernens	246
	Literatur	248
	Beschäftigungslagen auf dem segregierten Arbeitsmarkt der Weiterbildung	251
	Zusammenfassung	251
	1 Einleitung	252
	2 Konturen des gespaltenen Weiterbildungsarbeitsmarktes	254
	2.1 Die öffentlich geförderte allgemeine Weiterbildung	256
	2.2 Die öffentlich geförderte berufliche Weiterbildung	257
	2.3 Die privatbetrieblich finanzierte Weiterbildung	258
	3 Dimensionen prekärer Beschäftigung	259
	4 Ergebnisse der Umfrage	261
	4.1 Einkommen	261
	4.2 Soziale Sicherung	263
	4.3 Beschäftigungsstabilität	264
	4.4 Beschäftigungsfähigkeit	265
	5 Die Beschäftigungssituation der Erziehungswissenschaftler in der Weiterbildung	266
	6 Schlussfolgerungen und Ausblick	268
	Literatur	270

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