Lernen aus biographischer Perspektive - Untersuchung zu gemeinschaftlichen Wohnformen alter Menschen

von: Benjamin Krasemann

Springer VS, 2016

ISBN: 9783658155858

Sprache: Deutsch

356 Seiten, Download: 4008 KB

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Lernen aus biographischer Perspektive - Untersuchung zu gemeinschaftlichen Wohnformen alter Menschen

	Danksagung	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	10
	Einleitung	11
	1 Lebensplanung – auch im Alter(n)	25
	1.1 Gemeinschaftliche Wohnprojekte	28
	1.1.1 Systematisierung gemeinschaftlicher Wohnformen	29
	1.1.2 Typischer Entwicklungsverlauf gemeinschaftlicher Wohnprojekte	33
	1.2 Soziologische Perspektiven auf gemeinschaftliches Wohnen	34
	1.2.1 Wohngruppen	34
	1.2.2 Gemeinschaftliches Wohnen – sozialer Raum und Sozialform	37
	1.3 Gemeinschaftliches Wohnen im „lernenden Projekt“	39
	2 Selbstorganisierte gemeinschaftlicheWohnprojekte älterer Menschen als Lernumfeld	42
	2.1 Von lebenslangem Lernen zu biographischem Lernen	43
	2.1.1 Biographisches Lernen	48
	2.1.2 Dimensionen biographischen Lernens	49
	2.2 Biographizität	53
	2.2.1 Biographizität und ungelebtes Leben	54
	2.2.2 Transitorische Bildungsprozesse	56
	2.3 Communities of Practice – gemeinschaftliches Wohnen als Lernort	61
	2.4 Die biographische Perspektive der Akteure als Mittelpunkt dervorliegenden Untersuchung	68
	3 Der figurationssoziologische Ansatz als weiteretheoretische Grundlage der Arbeit	71
	3.1 Menschen im Plural	71
	3.2 Figuration	72
	3.3 Figurationen gemeinschaftlichen Wohnens	76
	4 Methodischer Rahmen und methodischesVorgehen	81
	4.1 Grounded Theory als Forschungsrahmen bzw. Forschungshaltung	81
	4.2 Das narrative Interview	83
	4.2.1 Narrationsstrukturelle Analyse biographischer Erzählungen	88
	4.2.2 Das Codierparadigma der vorliegenden Arbeit	91
	4.2.3 Kategorisierung und Codierverlauf	93
	4.2.4 Typenbildung und Konfiguration der Ankerfälle	96
	4.2.5 Analyse von Kernstellen	98
	4.3 Die Interviews der vorliegenden Untersuchung und methodische Notiz	99
	5 Typ I: Gelegenheitsstruktureller AnschlussInterview mit Gerda Mertens –„Ich wollte nicht pflegen, ich wollte leben“	104
	5.1 Biographisches Porträt Gerda Mertens	108
	5.2 Kernstellenanalyse	110
	5.2.1 Kernstelle 1: Beschreibung der problematischen biographischen Ausgangssituationund Suizid der Tochter	110
	5.2.2 Kernstelle 2: Erkrankung des Partners im Projekt „Ich wollte nicht mehrpflegen, ich wollte leben.“	123
	5.2.3 Kernstelle 3: Konflikte im Projekt „Also ich gehe da auch nicht äh, wiesoll ich sagen, ungestraft raus aus diesen allen.“	132
	5.2.4 Kernstelle 4: Weitere Lernprozesse im Projekt „Mh, weil man ja vorher nicht nötig hatte äh, äh (...) manche Dinge zu regeln, die man jetz re- gemeinschaftlichregeln muss“	143
	5.3 Zusammenfassung des Interviews	148
	5.4 Dokumentierende Interpretation Typ I	150
	5.4.1 Gemeinschaftliches Wohnen als neue Gelegenheitsstruktur	151
	5.4.2 Pragmatische Entscheidung	157
	5.4.3 Starke Orientierungen außerhalb der Gemeinschaft	160
	6 Typ II: Sinnstruktureller AnschlussInterview mit Norma Karst – „warum soll ’n alterMensch plötzlich im Ghetto leben“	165
	6.1 Biographisches Porträt Norma Karst	169
	6.2 Kernstellenanalyse	171
	6.2.1 Kernstelle 1: Normalität und Alltag im Krieg „Die Kinder starben, dieEltern sind davongekommen“	171
	6.2.2 Kernstelle 2: Einzug in das Projekt „So schließt sich der Kreis“	183
	6.2.3 Kernstelle 3: Aushandlung gemeinschaftlichen Wohnens als Lernprozess„ich hab mir’s eigentlich Jung und Alt vorgestellt“	191
	6.2.4 Kernstelle 4: Lernen für sich und in Gemeinschaft	202
	6.3 Zusammenfassung des Interviews	215
	6.4 Dokumentierende Interpretation Typ II	217
	6.4.1 Phasen der Selbstverwirklichung	218
	6.4.2 Gemeinschaftliches Wohnen als sinnstruktureller Anschluss	226
	6.4.3 Fortlaufende Anpassung an die Gemeinschaft	232
	7 Typ III: Ideologiestruktureller Anschluss Interview mit Helga Johns – „Also ich finde esnach wie vor richtig für mich“	240
	7.1 Biographisches Porträt: Helga Johns	244
	7.2 Kernstellenanalyse	247
	7.2.1 Kernstelle 1: „Zerstörung der Familie“	247
	7.2.2 Kernstelle 2: Die Kinderladenzeit – „das war also schon eine intensiveAuseinandersetzung mit dem eigenen Verhalten und der Rolle“	255
	7.2.3 Kernstelle 3: Gemeinschaft erlernen durch Schaffung von Distanz – „sichnicht gegenseitig in die Kochtöpfe schauen“	263
	7.2.4 Kernstelle 4: Generationen- und Wertekonflikte im Wohnprojekt	269
	7.3 Zusammenfassung des Interviews	280
	7.4 Dokumentierende Interpretation Typ III	282
	7.4.1 Nähe und Distanz als bestimmendes Thema a) der Wohnbiographieund / oder b) der Projektbiographie	283
	7.4.2 Pädagogisierte Perspektive auf gemeinschaftliches Wohnen	292
	8 Zusammenfassung der Ergebnisse	304
	8.1 Typologie biographischer Anschlüsse gemeinschaftlichen Wohnens	305
	8.1.1 Typ I: Gelegenheitsstruktureller Anschluss	305
	8.1.2 Typ II: Sinnstruktureller Anschluss	306
	8.1.3 Typ III: Ideologiestruktureller Anschluss	308
	8.1.4 Vergleich der Typen I–III	309
	8.2 Feminisierung des Alters und die hierarchische Komplementarität derGeschlechter	310
	8.3 Biographizität und biographischer Möglichkeitsraum	312
	8.3.1 Das Abschreiten des biographischen Möglichkeitsraums	313
	8.3.2 Commitment und Belonging-to als Verortungsstrategien	315
	8.3.3 Distanzierung zur organisierten Nachbarschaft	320
	8.4 Selbstorganisierte gemeinschaftliche Wohnformen – organisierte Nachbarschaft und das Lernmodell einer Community ofPractice	321
	8.5 Potenziale für die Erwachsenenbildung – biographieorientierteWohnprojektbegleitung	326
	8.6 Weitere Forschungsperspektiven	330
	9 Fazit	333
	Literatur	336

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